Igralni zmenki ne potekajo vedno po načrtih, ne glede na to, ali so z bratranci, sosedi ali prijatelji. Lahko obstaja konflikti zaradi igrač —ali pa se zdi, da se otroci sploh ne zanimajo za skupno igro. To niso nujno slabe stvari. Pravzaprav so del tega, kako se vaš 2-letnik uči socialnih in čustvenih veščin, ki so potrebne, da postane prijatelj.
Kako pripraviti svojega malčka – in njegove soigralce – za uspeh
1. Pripravite svojega otroka
Zjutraj na dan, ko se igrate, obvestite svojega otroka, kdo bo prišel in ob kateri uri dneva. Če imate načrtovano posebno dejavnost ali malico, vam jo malček lahko pomaga pripraviti.
2. Postavite se pred konflikte igrač
- Odstranite Dirka od Igralni komplet Pustolovec . Dve rampi spodbujata uporabo skupaj, menjavanje ali celo merjenje časa, da se avtomobili spustijo hkrati.
- The Čajni set Pinkies Up lahko vodi do preproste igre pretvarjanja med prijatelji. Če se je vaš otrok navajen igrati z vami in vam ponudi skodelico, ga spomnite na njegovega prijatelja: Zanima me, ali želi Henry danes poskusiti čaj.
- Odstranite Glasno od The Music Set in nekaj igralnih šalov za začetek plesne zabave. Preizkusite Mamine ocene Čas za ples seznam predvajanja za nekaj privlačnih in družinam prijaznih melodij.
3. Poenostavite svoja pričakovanja
Pri tej starosti veliko otrok še vedno večino časa preživi v igri sami ali v bližini drugih, vendar ne z njimi. In to je v redu. Če tokrat ne igrata skupaj, ju bo morda bolj zanimal naslednji zmenek.
3 preproste dejavnosti, ki spodbujajo otroke k skupni igri
Dejavnosti, ki spodbujajo igranje drug ob drugem, lahko vašemu otroku in njegovemu prijatelju pomagajo pri povezovanju. Tukaj je nekaj idej:
Izvedite več o raziskavi
Brownell, C. A., Prosocialno vedenje v otroštvu: vloga socializacije . Perspektive otrokovega razvoja, 10 (4), 222-227
Howes, C. (1983). Vzorci prijateljstva . Otroški razvoj, 54 (4) 1041-1053.
Williamson, R. A., Donohue, M. R., Učenje, kako pomagati drugim: Socialno učenje dvoletnikov o prosocialnem dejanju . Journal of Experimental Child Psychology, 114(4), 543-550